自习风波

昨晚的自习课，搞得我今天一个上午没有安宁。刚来到学校，看门的周大爷和几个同事就对我说，你们班昨晚的自习纪律糟糕极了。张老师让全班学生站起来上自习，可是他们站着还叽叽喳喳，简直是太目中无人了。

签完到后，我到教室了解情况，果然不差。我在教室里严肃的批评了他们。说是“严肃批评”，其实是破口大骂。从先违纪的学生到全班同学，无一幸免。孩子们胆战心惊，看来还是怕了。连第一节上课的数学老师都感到今天的学生不对头。

整个上午，我都沉浸在深深地反思之中。是什么原因造成这样的结果呢？今年是初三了，从假期补课到开学这几天，我是下了大力气整顿纪律的。摆事实，讲道理，真可谓是“好话说尽”。其他几个班不都是好好的吗？为什么唯独我班昨天是这个样子呢？是我的管理出了问题？可问题在那儿呢？

这一级学生是我从初一一直带上来的。带这级学生的时候，是我正热追李镇西老师的时候。我读他的《做最好的教师》、《民主与教育》等著作，可以说是这级学生是在“民主”的氛围中长大的。我们一起讨论问题，一起做出关于班级生活中的重大决定。最后的结果是：我班学生觉得什么不对，不好的，可以当着我的面和其他课任教师的面，直接指出来。为此常让许多老师觉得下不了台。上学期上生物课，生物老师说今后谁的作业不完成，打十扫帚。其他几个班的学生都没有异议。可是到了我班就行不能，小明带头，指出这种做法不对，其他学生也跟着声援，搞得吴老师心中老不舒服。在其他班能实行的，在我的这个班往往实行不了。为此，我常遭同事的非议，说我太“惯”学生。可我觉得这挺正常，这是具有民主意识的表现。难道是太有民主意识，带来的后遗症？这是我的第一想法。而且，这一想法常常困绕着我。我到现在都不知道我的这种做法，究竟对否？

下午，在几个学生处了解情况，学生说这是初一初二的后遗症，以前纪律也是这样的，只不过我没有像今年这么重视而已。这是习惯问题。此第二种说法也。

三是当晚是英语张老师跟班。张老师要求学生全做英语作业。这都是要成绩惹得祸呀！本班学生的英语特差。是不是英语习题不会做，而无所事事，导致纪律涣散呢？

我琢磨着也就是这些原因了。

针对以上原因，我决定采取以下措施：

一、         近期“跟勤抓紧”，力争使学生在近期养成习惯；

二、         学生在自习期间学生任务不明确也是导致学生纪律涣散的重要原因。特要求学生以后每天上自习前先自我明确学生任务，自己给自己制定学习任务，并自我监督激励。设计以下表格：

“日期”按天填写；“学习任务”自己适当制定；“完成情况”是自我评价，可以根据情况分优、良、中、差，也可以画笑脸等，以进行不同程度的考核；“备注”是针对学习任务没有完成而设的。可以对学习任务的轻重进行了分析，也可以列出未完成的任务何时完成等项。

希望能通过自我教育，尽快使他们发生转变。

我现在最是吃不准的是我的这套“民主”的教育思想，是不是有其“后遗症”？我与学生事事商量，学生也敢在我面前当面发表不同意见。这常常让其他老师觉得不可思议，工作很难开展。譬如说上次年级组长在班上动员学生订资料，小雷就站起来问：他可不可以不订资料？我认为这很正常。买卖自由，公平自愿。可是级主任认为不可思议。这是学生和老师、学校对抗。其实订资料中的“猫腻”，是你我都心知肚明的。也正是这样，学校的一些所谓自愿的工作，也使我吃尽苦头，受了领导许多的批评。比如：“自愿保险”、“自愿订校服”，这些在自愿的幌子下的工作，领导有时是比教学看得还重的。因为有经济利益在里面的。

这是一方面，同时我个人认为由于我的这种“民主”，也使得我班的学生比其他班的学生思维活跃得多。可是学生思维活跃了，行为也较其他班的学生活跃。我经常教育他们说“思维活跃，不等于纪律涣散。思想要活跃，纪律也要遵守”。可是“情动于中而行之于外”，思想活跃了，纪律难免松散。其他班的学生较呆板一些，可是也听话。

这些算不算是“民主”的“后遗症”？